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白癜风治好 http://baidianfeng.39.net/a_kycg/241010/u7ttw4g.html 越过三座山，踏上教研路 ——我的教研之旅 教师是绿叶，为了学生的绽放，教研员是绿叶下的枝丫，为了托举教师成长。教师与教研员做的都是寂静清芬的工作，干的都是成人之美的事业。 因为做10年中学校长始终坚持带初三化学课，而且在化学课中坚持“五字”教改，又因为写了几篇“五字”教学论文，所以，当时我被称为“书卷气校长”。正是由于有“书卷气校长”这个名头，年下年，组织把我从镇教办主任的岗位上，调到县教研室任教研员（兼中教组长）工作。 我以为以我这样经历的教师做教研员工作，应该是驾轻就熟和轻松惬意的。然而，当我来到教研室工作时，我明白了教师和校长与教研员教研专业化的区别，也明白了我这个曾经的优秀教师与校长要做好教研工作，还需要付出艰辛的努力。 一、越过三座山，让我有了做教研的勇气 初到教研室，我遭遇“改行”“课改”“电脑”等三座大山的压迫，我感到了与教研室老教研员的专业差距和不适应教研工作的窘迫，曾有过短暂的困惑与丧气，但我通过如饥似渴的刻苦学习，一一越过了这三座大山，紧紧跟上了同伴的脚步，逐步踏上了专业化教研之路，也让我慢慢有了做教研的勇气。 疯狂的跨学科专业学习，帮我越过了“改行”的大山。我调来教研室时，室里并不缺化学教研员，而缺的是历史教研员。室领导希望我把历史教研岗位担起来。本来就不适应专业教研工作，现在又要“改行”做教研，我很彷徨，也很挣扎，当时离开教研室的念头都有。然而，困难面前不退缩，越是困难越向前，是我的基本品质；服从组织安排，组织让干啥就干啥，是我的基本素养。经过矛盾斗争之后，我选择了领导安排。就这样，我这个学化学的就“改行”当起了历史教研员。虽说学科教育有相通的地方，但一个化学专业的老师来当历史教研员，无疑具有很大的挑战性。是当一个事务型“传声筒”式的外行教研员，还是当一个能够引领教师专业成长的内行教研员？这个问题像一座大山一样压在我的头顶上。为了成为一个内行教研员，我开始了疯狂的“两步走”学习模式。第一步，向书本学习。年11月至年6月，我用不到1年的时间，对初高中历史课标、历史教材、历史教参及配套教学资料共计40多本书，做到了“三读”，即一读了解主要内容，二读厘清逻辑关系，三读知道如何教学。“三读”之后，我明确了课标对历史教学的基本要求，掌握了教材每个章节的主要历史知识与教育逻辑；第二步，向专家学习。通过向县内外历史名师学习，以及阅读历史专业书籍与期刊，在书中向历史教学专家学习，我初步了解了历史教学的新理念、新动向。经过“两步走”学习，我开始有了一些对历史教学的独立思考。尤其，我融合理科教育思想，形成了“注重历史教育的动因与逻辑”教学理念，得到了历史老师们的普遍认可与较高评价。此时，我才在心里对自己说：你勉强可以称作历史教研员了！疯狂的历史专业知识学习，帮我越过了“改行”的大山，也让我由一个历史教学的外行成为一个历史教学指导的“内行”。当然，我深知，要真正成为历史教研内行，还需很长的路要走。然而，后来因为化学教研岗位的空缺，我又回到了化学教研岗位，这是题外话。 痴迷的新课程理论学习，帮我越过了“课改”的大山。我来教研室时，正是全县新课程实施的启动年。而此时我对新课程却知之甚少，听大家开口闭口都是新课程与新课改，我心里很是发懵。“课改”成为我开展工作和融入教研室的一大障碍，也成为压在我头上的另一座大山。为了尽快跟上“课改”的脚步，我充分利用工作生活的闲暇时间，看完了单位资料室里所有关于新课程的书籍，记录学习笔记达5万多字。在那段时间里，有几次晚上我在睡梦中都在大声的说“课改”，身为主治大夫的妻子问我：“课改”是什么？你咋那么痴迷啊?我对妻子说：“课改”对我现在的工作，就像你的手术刀一样重要！经过一段时间痴迷的学习，我深刻领会了国家新课程改革的精神，同时结合18年的教学与管理实践，开始思考如何联系当下的教学实际推进“课改”的问题。当时配套新课改，要改革学生评价问题。单位成立了课题组，研究了一年多，形成了一个学生评价“实施方案”。领导问我：你当过班主任和校长，你看看“实施方案”有哪些地方需要修改？我一看“实施方案”宏观政策理论多，操作层面东西少。我说：这个“实施方案”缺少实际操作指导。领导说：那你就修改完善吧。我说：那我试试吧。那时我不会电脑，手写了40多页书稿，修改完成了学生评价“实施方案”并印发全县，作为指导全县初中学生综合素质评价与高中招生的重要文件。在后来召开的全县第一次“课改”研讨会上，我代表教研室作了“师生评价改革”中心发言。痴迷的新课程理论学习，帮我越过了“课改”这座大山，也帮我在“课改”领域后来居上。 勤奋的计算机技能学习，帮我越过了“电脑”大山。镇安县教研室是一个学习型集体，年上年单位电脑应用普及率就达到了%，因我的到来单位电脑应用普及率下降了。看到同志们熟练地用电脑工作，我真是“羡慕嫉妒恨”啊！当时只有我在纸上写材料，请后勤同志帮助打印，那种落后感、羞耻感成为又一座大山压在我的头上。在单位同伴的帮助下，我从学习开关电脑开始，学会了拼音打字，学会了邮箱与QQ收发文件，学会了Word文字编辑，学会了制作PPT，学会了Excel数据统计，学会了图片编辑处理，学会了网络教研。通过勤奋学习，我很快掌握了电脑办公的基本技能，让我越过了“电脑”这座大山。 二、教学三研究，让我有了做教研的底气 因较长时间做教师和校长，我深知学校和老师最需要这样三种教研：引导教师做好日常教学、引导教师解好教学困惑、引导教师改好课堂教学。为此，我围绕这三个重点开展教研，在引导一线教师破解教学困惑、提高教学能力、改进课堂教学的同时，我的教研工作得到了大家认可，也让我在教研中渐渐有了底气。 开展常规教学研究，引导教师做好日常教学。我抓住备、上、批、辅、测、评等“六环节”开展教学研究，引导教师做好日常教学工作：引导教师备好课（做到“六备”：备课标、备教材、备学情、备参考、备手段、备主线）；引导教师上好课（做到“五个有效”：有效的情境创设、有效的学习活动、有效的启发引导、有效的教学生成、有效的目标达成）；引导教师开展好学生作业布置与批阅（做到“三个精心”：精心布置作业、精心批阅作业、精心记录作业批阅情况）；引导教师抓好学生辅导（做到“三个结合”：集体辅导与个别辅导结合、课内辅导与课外辅导结合、知识辅导与心理辅导结合）；引导教师组织好教学测与评（做到“五个坚持”：坚持多元测评、坚持创编试题、坚持端正考风、坚持做好分析、坚持激励反馈）。 开展问题研究，引导教师教得更顺。教研员是教师的教师，只有解答好每个教师的每个问题与困惑，才能引导教师更顺利地教学。无论是教师直接向我提出的教学问题，还是我在观课时发现的教学问题，我都极为重视，能当场解答的就当场解答，当场不能解答的，我总是通过查阅资料、与同行研讨以及向专家请教等多种方式，开展问题研究，尽快给予教师相对准确的解答。年，针对全县大部分历史活动课存在目标不明、思路不清、质量不高的问题，我通过学习思考，提出了“历史活动课教学建议”，对全县历史活动课”起到了优化的作用，以此形成的论文《关于历史活动课教学的反思》，发表在当年的《中学历史教学参考》上。年针对全县许多化学课堂，在进行“铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”实验教学时，出现了“异常实验现象”问题，我经过近两年的时间，通过与发生“异常实验现象”的教师就地多次重复实验、请教同行、查资料等研究方法，找到了问题的根源以及优化实验的方法，引导教师破解了“异常实验现象”的困惑，以此形成的论文《一则质量守恒定律实验最佳效果研究》刊于年的《化学教育》上。十多年来，我引导教师破解了几十个教学困惑，也发表了几十篇教学论文。 开展课题研究，引导教师教得更好。课堂是教学主渠道，引导教师把课堂改好了，才会真正引导教师把书教得更好。如何引导教师把课堂改好？是我一直思考的核心课题。年，我以自己独创且经过十多年教学实践的“五字”教学为主题，形成了“五字”课题，获得市上批准立项，被确立为市“十一五重点”课题，年上年完成结题，并被评为市优秀课题。该课题年下年又被确立为省“十一五”规划课题，年下年完成结题；年，向市上申报“探究问题”课题获批立项，年完成结题。通过课题研究，“五字”教学在全县推广，“探究问题”广泛应用，优化了全县化学课堂教学。同时，通过课题研究，把一大批教师凝聚到一起搞教研，带动了教师专业成长，提升了教师专业能力。 三、教师三托举，让我有了做教研的名气 一线教师对教研员的最大期盼是托举他们成长。我把托举教师作为教研工作的目标，坚持“三给”教研模式，对教师专业成长进行了三个方面的托举。 一是给教师以鼓励，托举教师专业信心。听评教师的课，是教研员的基本工作。我采取“集体评课”+个体评课”形式，先对教师课堂优点、共性缺点以及需要集体引领的问题点，进行集体大评课。然后再对授课教师进行“一对一”个体评课，无论教师的课有多少问题，我总是先理解其课堂，寻找其课堂的亮点，再立足实际指导其改进的方法与方向，让评课成为教师建立专业信心的重要方式。 二是给教师以帮助，托举教师更好工作。教好书，是教师的天职，帮助教师把书教得更好，是教研员的天职。我先后建立了学科教研QQ群与
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